Digital unterstützte Präsenzlehre

Mit Präsentationsfolien angereicherte Vorträge sind eine weit verbreitete Lehrform in der Hochschullehre. Sie findet Einsatz in allen Veranstaltungsformen und wird von Studierenden geschätzt (Schneider & Mustafic, 2015, S.91). Als Vorteile dieser Vermittlungsform identifizieren Studierende folgende Aspekte: Die Präsentationen strukturieren den Vortrag und erleichtern Mitschriften, erhöhen den Lernerfolg und machen Vorträge unterhaltsamer sowie interessanter (ebd.). Wie sehr der Einsatz von Präsentationsfolien die Aufmerksamkeit und den Lernerfolg der Studierenden beeinflusst, hängt allerdings stark davon ab, wie diese gestaltet und mit dem Vortrag kombiniert werden. Ratsam ist, dass die primäre Kommunikation über das gesprochene Wort erfolgt und mit den gezeigten Folien (sekundärer Kommunikationskanal) harmoniert.

Tipps zur Umsetzung

• Schlüsselbegriffe anstelle ganzer Sätze nutzen
  Bei Vorträgen ist es grundsätzlich vorteilhaft und wirksamer, nicht rein mündlich vorzutragen, sondern das gesprochene Wort mit Text (oder Grafiken) zu kombinieren. Dabei sind Präsentationsfolien dann besonders effektiv, wenn sie eine bewusst getroffene Auswahl an Schlüsselbegriffen enthalten, und vergleichsweise weniger effektiv, wenn sie ganze Sätze oder Halbsätze beinhalten (Adesope & Nesbit, 2012). Wichtig ist zudem die Konvergenz der beiden Kommunikationskanäle: Gut abgestimmte Folien unterstützen die inhaltlich-sprachliche Vermittlung strukturell und nehmen dem Gesagten nichts vorweg.
•  Präsentationsfolien mit dem richtigen Ziel einsetzen
  Präsentationsfolien unterstützen den Vortrag auf visueller Ebene und sollten entsprechend ihres Namens weder als Ablesevorlage noch als Skript dienen. Eine gut aufeinander abgestimmte Kombination aus Sprache und Abbildungen ist besonders lernförderlich, da sie von Lernenden besser erinnert wird als Wörter oder Bilder allein (Carney & Levin, 2002). Daraus resultiert, dass Inhalte auf Folien idealerweise durch Abbildungen – oder sollte dies nicht möglich sein – durch Schlüsselbegriffe dargestellt werden sollten. Eine Kombination von Bildern und Schlüsselbegriffen ist ebenfalls sinnvoll. Auf diese Weise bleibt die Aufmerksamkeit des Auditoriums bei den Lehrenden, deren Aufgabe es ist, die Abbildungen und Schlüsselbegriffe auf den Folien in ihren Vorträgen aufzugreifen sowie zueinander in Bezug zu setzen.

Weitere Hinweise enthält die Aufzeichnung des Impulsformats Ansprechend präsentieren.

Längere Vorträge können gut mit kurzen Videos angereichert werden. Der Medienwechsel hilft dabei, die Aufmerksamkeit der Studierenden aufrechtzuhalten, aber auch komplexe Inhalte über die mediale Aufbereitung anschaulich und kompakt zu vermitteln. Bereits mit einfachen technischen Möglichkeiten lassen sich professionell anmutende Lernvideos erstellen.

Tipps zur Umsetzung

• Videos als Teaser für aktivierende Lehr-Lern-Phasen verwenden
  In Vorlesungen, Seminaren und Übungen können kurze Lehrvideos eingesetzt werden, um z.B. einen inhaltlich relevanten Anwendungskontext zu veranschaulichen, einen Perspektivwechsel auf den Lerninhalt zu ermöglichen oder in weiterführende Problemstellungen einzuführen. Dabei ist die ausschließliche Implementierung des Videos nicht automatisch lernförderlich. Erst wenn das instruktionale Design auf eine aktive Verarbeitung der digitalen Materialien ausgerichtet ist, können sich studentische Selbstlernprozesse intensivieren (Persicke, 2019, S. 24).
  Im Anschluss des Medien-Inputs ist z.B. denkbar, dass Lehrende eine Frage zur Diskussion oder eine Aufgabe stellen, welche die Studierenden zunächst in einem Kleingruppen- oder Peeraustausch besprechen. Im weiteren Veranstaltungsverlauf können Lehrende Rückmeldungen der Studierenden einholen und den Ablauf der weiteren Sitzung daran ausrichten. Dieses Vorgehen setzt bei der Methode Peer Instruction an, die zur Aktivierung von Lernenden in Großveranstaltungen entwickelt wurde, ebenso gut aber bei kleineren Gruppen eingesetzt werden kann.

Malte Persike (2019, S. 27) fasst die Wirkungen und Nebenwirkungen von Videos in der Lehre zusammen: “Je mehr Kontrolle Lernende durch den Einsatz von Lernvideos über ihren eigenen Lernprozess erhalten, je interaktiver das Lernszenario wird, je mehr Feedback den Videoinhalt rahmt, desto höher wird die Chance auf positive Effekte nicht nur auf die Lernwirksamkeit, sondern auch auf Aspekte wie Motivation, studentisches Engagement oder Lernfreude”.

Grundlegend profitieren alle Veranstaltungsformen von Interaktivität und Feedback, da diese aktivieren und den Lernprozess der Studierenden vertiefen. Verglichen mit Veranstaltungen, die von Natur aus einen interaktiven Charakter haben (z.B. Seminare, Übungen), kann dies in Veranstaltungen mit großen Studierendengruppen und primär wissensvermittelnder, “frontaler” Ausrichtung (z.B. Vorlesungen) jedoch auf Umsetzungsschwierigkeiten stoßen.

Da frontale Großveranstaltungen mit gesteigerter Anonymität sowie aufgrund der Studierendengröße mit sehr diversen Wissensständen einhergehen (können), ist es insbesondere in diesen wichtig, die einseitige Darbietungsform regelmäßig aufzubrechen und die Möglichkeit zum aktiven Beteiligen zu geben. Auf diese Weise kann die Aufmerksamkeit der Studierenden erhöht werden und weniger motivierte, unsichere oder zurückhaltende Studierende können stärker in die Veranstaltung eingebunden werden.

Eine niedrigschwellige, digital-unterstützte Herangehensweise zur Initiierung von Interaktion und Feedback schaffen Audience Response Systeme (ARS): Die Lehrperson stellt eine veranstaltungsbegleitende Frage oder Aufgabe an das Auditorium (z.B. zum soeben vorgestellten Inhalt), auf die die Studierenden (in der Regel) anonym über ihre mobilen Endgeräte reagieren. Auf diese Weise lässt sich unmittelbar Feedback von Studierenden einholen, Vorwissen abfragen oder auch ein Brainstorming initiieren. Einfache Umfragen können über das ARS just-in-time erstellt, ausgewertet und dargestellt werden, so dass auf die Ergebnisse direkt in der Veranstaltung eingegangen werden kann und diese Ausgangspunkt für eine anknüpfende Diskussion sein können. Auch können sie den weiteren inhaltlichen Verlauf der Veranstaltung bestimmen, da sie einen Einblick in das Verständnis der Studierenden sowie direkt oder indirekt Feedback zur Vortragsgeschwindigkeit ermöglichen. Je nach ARS ist es zudem möglich, Umfragen vorzubereiten, sodass die Lehrperson passende QR-Codes zur Abstimmung in ihre Folien einbinden kann oder während der Veranstaltung bloß an der richtigen Stelle die Abstimmung für die Studierenden öffnen muss.

Dr. Malte Persicke, wissenschaftlicher Leiter des Centers für Lehr- und Lernservices an der RWTH Aachen, fasst in einem Video  wesentliche Aspekte zum Einsatz von ARS zusammen.

Für eine vertiefende Auseinandersetzung mit dem Lerninhalt eignet sich begleitend zum Abstimmungselement (s. vorheriger Abschnitt) die Methode Think-Pair-Share, die auch in großen Studierendengruppen bzw. Hörsälen problemfrei umgesetzt werden kann. Ausgangspunkt ist eine Multiple Choice-Frage, über die die einzelnen Studierenden ca. zwei Minuten nachdenken und über das Audience Response System (ARS) individuell beantworten. Im Anschluss werden die Umfrageergebnisse ohne Auflösung der korrekten Antwort(en) durch die Lehrperson veröffentlicht. Zeichnet sich ab, dass ein großer Anteil der Studierenden für eine falsche Antwort gestimmt hat oder unsicher ist, diskutieren die Studierenden ihre Antworten für etwa drei bis fünf Minuten mit ihrer*m Sitznachbar*in oder in einer Kleingruppe. Dabei sind verschiedene Herangehensweisen möglich: Insofern sich die Diskutant*innen für unterschiedliche Antworten entschieden haben, erklären sie sich gegenseitig, warum sie die jeweilige Lösung bevorzugt haben, oder insofern sie dieselbe Antwort gewählt haben, besprechen sie, wieso es ihres Erachtens keine der anderen Lösungen sein kann. Anschließend wird erneut über das ARS abgestimmt. Bei dieser zweiten Abstimmung zeigt sich meist ein besseres Abstimmungsergebnis, da die Studierenden sich gegenseitig bei der Lösungsfindung unterstützen oder Verständnisschwierigkeiten im Peer-Gespräch abbauen konnten. Die Lösung der Frage könnte nun exemplarisch von einer*m Studierenden erklärt werden, um eine weitere Einbindung der Studierenden zu schaffen, und/oder durch die Lehrperson in inhaltlichen Bezug gesetzt werden.

Dr. Leah Sharp vom ProLehre Team der TU München erklärt in einem Video die methodische Herangehensweise „Think-Pair-Share“ zur Aktivierung von Studierenden in großen Gruppen.

Einen niedrigschwelligen Einstieg in veranstaltungsbegleitende Abstimmungen bieten integrierbare (Software-)Lösungen oder webbasierte, kostenlose und DSGVO-konforme Abstimmungssystem. Nähere Informationen unter Digitale Tools.