Online-Lehre

• Ein sinnvoller und abwechslungsreicher Einsatz unterschiedlicher Medien (Text, Bild, Audio, Video) spricht verschiedene Sinne beim Lernen an.
• Videos und Audios sollten eine Dauer von 15 Minuten nicht überschreiten. Stattdessen bietet es sich an, mehrere kurze Videos sinnvoll didaktisch aufeinander aufbauen.
• Zwischen den einzelnen Inhalten sollten übergeordnete Bezüge deutlich gemacht werden.
• Lehr-Lern-Materialien sollten möglichst konsistent aufbereitet werden (beispielsweise einheitlich verwendete Begriffe, Farben für unterschiedliche Hinweise)
• Nicht alle Materialien müssen selbst erstellt werden. Es gibt viele Repositorien für unterschiedlichste Lehr-Lern-Materialien (Videos, Podcasts, OER-Materialien, Webseiten, Blogs)

• Asynchrone Lehr-Lern-Einheiten sollten nicht ausschließlich für die Inhaltsvermittlung geplant bzw. verwendet werden. Insbesondere nach längeren Inputblöcken sind Einschübe zur Aktivierung der Studierenden oder zur Selbstkontrolle des Lernstands (z.B. Aufgaben zur Anwendung des Gelernten, Austausch in Kleingruppen) ratsam.
• Die Bereitstellung eines Zeit- oder Lernplans bietet den Studierenden über den Verlauf des Semesters hinweg Orientierung, beispielsweise darüber, welche Lehr-Lern-Einheiten oder Lernziele zu welchem Zeitpunkt idealerweise absolviert bzw. erreicht werden sollten.
• Zu Beginn eines Abschnitts kann eine kurze Zusammenfassung der Selbstlerneinheit helfen, um Vorwissen zu aktivieren und den Fokus der Studierenden zu schärfen. Dies können kurze Stichpunkte zum Inhalt und/oder die Lernziele der entsprechenden Lehr-Lern-Einheit sein. Hilfreich kann es auch sein, prägnante Merksätze zu kennzeichnen oder ein Glossar über die wichtigsten Begrifflichkeiten zu erstellen.
• Detaillierte Bearbeitungshinweise und eindeutige Arbeitsaufträge helfen, um Unklarheiten oder falsch ausgeführte Aufgaben zu umgehen (Was soll gelesen werden, welche Aufgaben gibt es, welche digitalen Tools oder weiterführenden Quellen sollen genutzt werden?)
• Fremdinhalte sollten nach Möglichkeit nicht über einen Link, sondern über den Inhaltsblock iframe eingebunden werden, um die Aufmerksamkeit der Studierenden nicht von den anderen Inhalten wegzulenken.
• Nach Erstellung der Lehr-Lern-Materialien kann es sich anbieten, eine*n Kolleg*in oder Hilfskraft darum zu bitten, die Materialien auf Vollständigkeit, Struktur und Verständlichkeit hin zu überprüfen.

• Eine niedrigschwellige Überprüfungsmöglichkeit bietet sich über die Darstellung von Lernzielen: Zu Beginn einer Selbstlerneinheit untergebracht, ermöglichen sie den Studierenden, die Lerninhalte mit einem spezifischen Fokus zu bearbeiten, während sie am Ende positioniert eine kurze Überprüfungsmöglichkeit des Gelernten zur Selbstreflexion zulassen.
• Auch zu beantwortende Fragen, kleine(re) Aufgaben oder Übungsblätter können in Kombination mit nachgestellten Lösungshinweisen und Musterlösungen der eigenen Lernstandskontrolle dienen.
• Neben eigenständiger Kontrolle lässt sich der Kreis zudem um weitere Personen erweitern, beispielsweise durch die Lehrperson oder weitere Studierende in Gruppenkonstellationen wie Peer Reviews. Letztere bieten den Vorteil, dass Studierende in diesen Situationen zwischen fragender und erklärender Rolle hin und her wechseln, was die Verarbeitung des Lernstoffs vertieft, ihn festigt und weiterhin bestehende Lücken aufzeigt. Überprüfungsmechanismen durch Studierende können eine effektive Lernmethode für alle Beteiligten darstellen, den sozialen Austausch erhöhen und Fach- und Sozialkompetenzen stärken, dennoch sollten gelegentliche Rückmeldungen durch die Lehrperson nicht vollständig ersetzt werden. Erfahrungen insbesondere aus den Online-Semestern unter Pandemiebedingungen zeigen, dass Studierende individuellem Feedback von Lehrenden zur Bearbeitung von Aufgaben besonderen Wert beimessen, u.a. aufgrund ihrer Expertise und da nur sie Einblick in die spätere Prüfung besitzen.

• Die Einbindung von tutoriellen Informationen und Bearbeitungshinweisen ermöglicht den Studierenden ein selbstständiges Erreichen der Lernziele.
• Insbesondere zu Beginn sollte auf eine schrittweise Steigerung des Anforderungsniveaus geachtet werden. In einzelnen Abschnitten können hierfür beispielsweise Teilaufgaben verwendet werden: Sollen die Studierenden z.B. etwas Gelerntes anwenden, kann es sich lohnen, das Wissen zunächst zu (re-)aktivieren, indem sie die notwendigen Inhalte in einem ersten Schritt auflisten und anschließend beschreiben, ehe es in die Anwendungsphase geht.
• Digitale Quiztools wie Stud.IP Vips oder EduVote lassen in der Regel unterschiedliche Frage- und Antwortformate wie Multiple und Single Choice, Zuordnungen, Drag & Drop oder Freitextfelder zu und werten die Antworten (abgesehen von Freitextantworten) meist automatisch aus.
• Die Ergebnisse der Studierenden sollten nach Möglichkeit im Blick behalten werden. Auf diese Weise kann die Lehrperson rechtzeitig reagieren, falls sich ein stagnierender Trend oder weitreichende Schwierigkeiten abzeichnen.

• per E-Mail an die Lehrperson zu richten,
• innerhalb von Lernmanagementsystemen wie Stud.IP in persönlichen Nachrichten, der Courseware oder im Forum zu stellen oder
• in anderen digitalen Tools, beispielsweise kollaborativ bearbeitbaren Textdokumenten wie Etherpads oder Umfragtools wie frag.jetzt, zu sammeln.

• digitale Dokumente,
• Wikis oder
• die oben genannten digitalen Tools an.

Da sich Studierende in asynchronen Lernphasen üblicherweise allein vor ihrem Rechner mit Lehr-Lern-Materialien auseinandersetzen, kann die Arbeitsform schnell als isolierend empfunden werden. Selbstlernphasen in Einzelarbeit sind wichtig, sollten zwischendurch aber durch Kleingruppenarbeit oder kollaborativ zu bearbeitende Aufgaben aufgelockert werden, um Studierende zu aktivieren, sozialen Anschluss zu ermöglichen, Sozialkompetenz zu fördern und den Lernstoff auf andere Weise erfahrbar zu machen. In diesem Rahmen wäre es beispielsweise denkbar, dass Studierende Texte gemeinsam erarbeiten, Mindmaps zu inhaltlichen Themen und Fragestellungen erstellen oder Inhalte auf (White-)Boards visualisieren. Dies sollte grundsätzlich asynchron möglich sein, kann aber auch eine gute Gelegenheit zum synchronen Austausch unter Studierenden bieten. In Lernmanagementsystemen wie Stud.IP lassen sich hierfür beispielsweise Gruppenräume anlegen, in denen sich Studierende selbstorganisiert treffen können, um Aufgaben in der Gruppe umzusetzen. Ratsam ist hierbei, den Studierenden nicht zu viele Vorgaben für den Austausch zu geben, ihnen aber einen Kanal für Fragen und ggf. Probleme in der Gruppe anzubieten. Auf diese Weise, aber auch durch die Ergebnisse der Studierendenkollaboration, erhält die Lehrperson zudem ein indirektes, annähernd repräsentatives Feedback zum Lernstand ihrer Studierenden.

Für kollaborativ zu lösende Aufgaben ist insbesondere im asynchronen Setting wichtig, dass die Studierenden eindeutige Hinweise zur Umsetzung erhalten. Diese umfassen u.a.

• die Fragestellung bzw. Aufgabe,
• die digitale Umgebung, in der sie umgesetzt werden soll,
• die Ziele, die mit der Aufgabe verfolgt werden,
• den gewünschten Umfang der Arbeitsergebnisse,
• die unterstützenden Materialien,
• die Frist, zu der die Aufgabe abgeschlossen sein soll und
• ggf. die Gruppenkonstellation.

Hilfreich, insbesondere in Foren und anderen Diskussionsumgebungen, kann es auch sein, Fragen oder Statements als Starthilfe vorzugeben oder die Studierenden zu bitten, aus bestimmten Perspektiven heraus zu argumentieren.

Weitere Digitale Tools sowie umfängliche Informationen für ihre Nutzung werden hier bereitgestellt:

Zu den Digitalen Tools

Um ein digitales Chaos zu vermeiden sollten jedoch, nur wenige Tools in einem digitalen Lehr-Lern-Setting zum Einsatz kommen, diese dafür aber mehrfach eingesetzt werden, so dass bei den Veranstaltungsteilnehmer*innen ein vertrauter Umgang entstehen kann. Darüber hinaus bieten eine klare Aufgabenstellung und die Einbindung der Ergebnisse, die über das digitale Tool entstanden sind, in den weiteren Veranstaltungsverlauf, Orientierung. Ein wichtiges Kriterium für die Auswahl eines Digitalen Tool ist seine DSGVO Konformität.